下列有關(guān)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述,正確的是()。
①學(xué)習(xí)難度大,學(xué)習(xí)動機水平高,學(xué)習(xí)效果好
②學(xué)習(xí)難度大,學(xué)習(xí)動機水平低,學(xué)習(xí)效果好
③學(xué)習(xí)任務(wù)容易,學(xué)習(xí)動機水平高,學(xué)習(xí)效果好
④學(xué)習(xí)任務(wù)容易,學(xué)習(xí)動機水平低,學(xué)習(xí)效果好
A.①②
B.①④
C.②③
D.②④
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A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)
B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間
C.懲罰孩子過分喜歡看的行為
D.只有按時完成家庭作后才能看電視
A.流暢性
B.變通性
C.指向性
D.獨創(chuàng)性
A.形象思維
B.分析思維
C.直觀動作思維
D.直觀思維
A.瞬時記憶
B.感覺記憶
C.短時記憶
D.長時記憶
A.注意的分散
B.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的持續(xù)
D.注意的分配
最新試題
課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式屬于()。
元認知策略總是和()共同起作用的。
一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo),對時間做出總體安排,并通過階段性的時間表來落實。對每天的活動,都要列出一張活動順序表來。這是屬于()。
在教學(xué)中講授“果實”概念時,既選用可食用的,又選擇不可食用的(如棉籽),這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念,這運用了()。
有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時,聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”,這是使用了()。
小敏原來很怕生人,上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,在小敏身上發(fā)生了()學(xué)習(xí)。
我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中,以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。
按照學(xué)習(xí)進程進行的分類,做筆記屬于()。
生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()。