校本課程開發(fā)模式只有需求-主導這種模式。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

（）是教師在教學過程中根據具體的教學目標和教學情境對教材內容進行方法化處理，形成具體有效的教學設計。

美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。