A.技術(shù)初步
B.家政
C.職業(yè)了解
D.職業(yè)引導(dǎo)
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A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議
B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定
C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識(shí)和課堂教學(xué),也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際
D.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究,也可以是對社會(huì)問題的探討
A.實(shí)踐性
B.社會(huì)性
C.服務(wù)性
D.體驗(yàn)性
A.目標(biāo)分層
B.主題分層
C.內(nèi)容分層
D.評價(jià)分層
A.20世紀(jì)50年代
B.20世紀(jì)60年代
C.20世紀(jì)70年代
D.20世紀(jì)80年代
A.重過程
B.評價(jià)主體多元化
C.淡化量化評定
D.以上都是
最新試題
()是社會(huì)對教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定,是對受教育者的總的要求。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程,即()。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式,主要包括()。
課程既非純粹的客觀事物,也非徹底的觀念形態(tài)。
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
20世紀(jì)70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。
()是斯太克于1967年提出的一種評價(jià)模式。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種,即()。