A.最初做出各種各樣盲目的動作
B.發(fā)現(xiàn)了正確的反應
C.不適宜反應逐漸減少,有效反應逐漸增多
D.有效反應逐漸增多,不適宜反應不變
E.最后正確反應保留下來
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A.榜樣的特征
B.觀察者的學習態(tài)度
C.榜樣與觀察者的關系
D.觀察者過去的經驗
E.榜樣的地位、威望和權利
A.人們的目標
B.人們的生理動力
C.刺激對人的影響
D.過去的經歷
E.現(xiàn)在的狀況
A.學習的促進者
B.學習資源的提供者
C.與學生分享感覺和知識的人
D.學習的幫助者
E.信息的傳遞者
A.重視師生關系
B.讓學生參與教學活動
C.接受學生之間的個體差異
D.教師充當學習促進者的角色
E.重視課堂氣氛
A.創(chuàng)造學習氛圍
B.完全由教師制定學習計劃
C.由學習者參加確定學習的需要
D.由學習者參與形式學習目標
E.由教師對效果進行評價
最新試題
在美國護理教育體系中,臨床護理專家屬于()
操作技能的練習與其他學習形式不同,學生必須學會從自己的()獲得動態(tài)的反饋,才能學會某項操作技能。
簡述羅杰斯理論的主要觀點。
屬于自我強化的有()
經驗學習的分類目標中,“面臨”指的是()
“給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒,在所設定的特殊環(huán)境中,我都能將他們培養(yǎng)成預定的醫(yī)生、律師、藝術家,甚至乞丐和盜賊?!敝С诌@一觀點的理論流派是()
古老的完全依賴回答技巧的教學方式來自()
教育評估和評價形成獨立的研究領域開始于()世紀末,其開展過程最有代表性的國家是()。
某試卷的區(qū)分度為0.30-0.39,表明該試卷()
臨床教學中,培養(yǎng)學生的首要內容是()