對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進行評價，應選擇（）方法。

CSE評價模式是美國洛杉磯加州大學評價研究中心的普羅佛斯教授提倡的。

成見效應是指評價者對評價對象的整體印象或某一突出特點的印象較深，從而影響了對該對象其他特征的評價的心理現(xiàn)象。

教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，構成幼兒園教育質(zhì)量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關聯(lián)。

20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結論時必須（）。

凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。

美國斯坦福大學的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

學習品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。

幼兒園游戲評價的原則有（）。