A.以客體為中心辨別上下時(shí)，客體的上下和幼兒自身的上下方位相反，以客體為界
B.以客體為中心辨別前后時(shí)，如果客體本身自帶方向性，客體的前后就容易確定
C.以客體為中心辨別左右時(shí)，當(dāng)客體與幼兒是同一個(gè)方向（前后方向）時(shí)，客體的左右和幼兒的左右方向一致
D.以客體為中心辨別左右時(shí)，當(dāng)客體與幼兒是同一個(gè)方向（前后方向）時(shí)，客體的左右和幼兒的左右方向相反
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A.觸覺(jué)
B.味覺(jué)
C.聽(tīng)覺(jué)
D.運(yùn)動(dòng)覺(jué)
A.可以根據(jù)示意圖或圖片搭建結(jié)構(gòu)
B.區(qū)分并說(shuō)出以客體為中心的物體的上下、前后方位
C.說(shuō)出自身為中心的左右方位，并用自己的左右描述事實(shí)
D.理解近些、遠(yuǎn)些、中間、旁邊的含義，并會(huì)用它們描述事實(shí)
A.說(shuō)出自己的左右
B.說(shuō)出以自身為中心的上下、前后
C.理解里面、外面的含義
D.說(shuō)出以自身為中心的左右方位
A.幼兒能否說(shuō)出自己的左右
B.幼兒能否說(shuō)出以自身為中心的左右方位，是否會(huì)用自己的左右描述事實(shí)
C.幼兒能否說(shuō)出以客體為中心的左右方位，是否會(huì)用客體的左右描述事實(shí)
D.觀察幼兒能否按指令向左或向右運(yùn)動(dòng)
A.向前走
B.向后轉(zhuǎn)
C.向下跑
D.向上跳
最新試題
抽象水平的加減，又稱(chēng)概念水平加減。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要價(jià)值。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)有（）
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。