A.幼兒一般只會從“1”開始，順序地往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了
B.幼兒能從中間的任意一個數(shù)開始數(shù)
C.幼兒一般不能從中間的任何一個數(shù)開始數(shù)，更不能倒著數(shù)
D.口頭計數(shù)是一種機械的記憶
E.在口頭數(shù)數(shù)中，常會出現(xiàn)脫漏數(shù)字或循環(huán)重復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象
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A.先分類再收集數(shù)據(jù)
B.數(shù)據(jù)整理與分析
C.推斷數(shù)據(jù)
D.計算數(shù)據(jù)
A.測量
B.記錄
C.統(tǒng)計
D.推斷
A.發(fā)現(xiàn)模式
B.辨識和拓展模式
C.創(chuàng)造模式
D.次序模式
A.充分利用自然物和日常生活情景
B.精心選擇和投放材料
C.合理使用分類標(biāo)記
D.鼓勵幼兒表達和交流分類結(jié)果
A.一一對應(yīng)
B.重疊對應(yīng)
C.并放對應(yīng)
D.連線對應(yīng)
最新試題
等分教育活動以平面圖形為主，學(xué)習(xí)二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會四等分的方法。
3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。
專門的數(shù)學(xué)教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
幼兒對幾何圖形的配對指：幼兒能用正確的約定名稱，說出相應(yīng)幾何形體的名稱。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進行。
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M行簡單的組合拼搭。
在實踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細(xì)感知。