A.從明顯差異到不明顯差異
B.從相對到絕對
C.從絕對到相對
D.從模糊、不明確到逐漸精確
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A.正排序
B.逆排序
C.運用排序傳遞性
D.排序的雙重性
A.3歲左右，幼兒已能感知和判斷具有明顯差異的兩個物體重量的不同
B.4歲左右，幼兒已基本上能用正確的詞匯表示自己對物體的輕重感知和判斷
C.5歲左右，幼兒判斷輕重差異的精確性有了較大的提高，并能理解和運用“輕”重等詞匯
D.6歲左右，幼兒已具備認識物體重量和體積之間的關(guān)系的能力
A.3-4歲的幼兒能夠進行3個以內(nèi)物體的正排序
B.4-5歲是幼兒逆排序能力迅速發(fā)展的時期
C.5-6歲是幼兒逆排序能力迅速發(fā)展的時期
D.5-6歲是認識排序傳遞性較快的時期
A.動作水平的加減
B.表象水平的加減
C.操作水平的加減
D.抽象水平的加減
A.理解加減的含義
B.解答加減應(yīng)用題
C.理解動作水平的加減
D.理解抽象水平的加減
最新試題
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對應(yīng)的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內(nèi)）。
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對簡單的食物材料作為活動材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學學習契機。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗和知識是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學活動之中。
幼兒數(shù)學教育中的操作法就是讓幼兒獨自操作，親身體驗，教師不介入其中。
等分教育活動以平面圖形為主，學習二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學習和領(lǐng)會四等分的方法。
幼兒對幾何圖形的配對指：幼兒能用正確的約定名稱，說出相應(yīng)幾何形體的名稱。
滲透性數(shù)學教育活動是指除專門的數(shù)學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學教育活動。
現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學概念的源泉，幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。