<var id="zu5pz"></var>

<address id="zu5pz"></address><li id="zu5pz"></li>

<menuitem id="zu5pz"></menuitem><pre id="zu5pz"></pre>

<object id="zu5pz"></object>

<address id="zu5pz"></address>

高級中學語文章節(jié)練習(2018.01.11)

單項選擇題
閱讀口語交際課“采訪”的教學反思（節(jié)選），按要求答題。（括號語句的序號與選項的序號是對應的）［A］第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結合單元重點和學生現(xiàn)狀，確定了教學方案。（［B］為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學生做“發(fā)言人”，介紹學習經驗，其他學生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。）所有學生都寫出參與這次活動的體會。（［C］課堂上，六位“發(fā)言人”的經驗介紹得很精彩，“，小記者”們提問也很積極。）第二天收完作業(yè)，連平時最調皮的學生都寫了滿滿一頁，內容也很充實。這次課學生既交流了學習經驗，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。（［D］晚自習時，我跟學習委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學都喜歡就另外的話題進行采訪，比如兒童輟學現(xiàn)象，中學生早戀問題等等。）我突然意識到，我在教學內容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學生空間。下一次，我應該讓學生一起來設計口語交際的學習內容。對括號部分的分析，不準確的是（）。
A.教材要求和學情都是設計教學方案的重要依據
B.整個學習活動的設計具體、完整，具有可操作性
C.活動化的教學有效調動了學生參與學習的積極性
D.教學內容要考慮學生的興趣，應該由學生來確定
單項選擇題
《長亭送別》選自《西廂記》：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。下面是一位教師鑒賞這一內容的課堂實錄。師：我們如果把［端正好］改寫成一段描寫性的文字，該如何來描寫呢？（學生5分鐘準備）生：暮秋時節(jié)的一天，碧藍的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風一陣緊似一陣，避寒的大雁結陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經霜變紅，在秋風中紛紛離枝，墜落于地。生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬里，白云飄動；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。師：這兩位同學的描寫截然相反，一個是樂景，一個是哀景，究竟哪一個合理呢？生：我認為哀景更合理，因為原文中有“西風緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達出女主人公在離別時內心的愁苦之情。生：我認為樂景合理，因為原文中有“藍天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。生：老師您也說過用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內心的悲哀。師：其實剛才大家的爭論，正代表了學術界的兩種不同的觀點，不管是哪一種觀點，此時崔鶯鶯內心的離愁別恨是不言而喻的。師：誰來有感情地朗讀這支曲子？（一學生朗讀）師：這位同學朗讀得怎么樣？生：我覺得“緊”“染”應該突出。生：應該讀出愁苦之情。師：好，我們一齊朗讀這支曲子。（學生齊讀［端正好］）以下對此課堂實錄的評價不正確的是（）。
A.由改寫到誦讀，不是簡單地轉承，而是欣賞語言藝術的深化和延伸
B.學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得新的知識
C.課堂上不應該出現(xiàn)爭論，不利于課堂的正常進行
D.既培養(yǎng)學生的表達能力，又提升了學生對曲子的領悟能力
單項選擇題
在學習《鴻門宴》時，教師決定采用文言文閱讀的教學方法，他創(chuàng)設了如下教學目標，其中不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>
A.反復誦讀，讀順文章
B.掌握字詞，舉一反三
C.疏通難點，理解文意
D.體會美感，了解歷史
問答題
請簡要評析《囚綠記》教學現(xiàn)場所體現(xiàn)的教學理念。（1）本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。①哪幾段寫囚綠記的？囚綠之前、之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈畫關鍵句（即哪些寫行動的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。②哪幾段寫得特能打動你，使你動情的？做一下記號，待會兒我們要好好品味品味。③質疑。有疑惑的地方打個問號。1.學生自讀、圈畫。2.討論交流問題①。明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個別讀（說明理由）、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時，被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈畫有關詞、短語、句子，做些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時的社會背景--“烽煙四逼”思考）5.學生自讀、思考、圈畫、批注。6.小組交流。7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點的詞語，形成板書（多媒體課件展示）。
答案：依據對話和自主、合作、探究的教學理念，教師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，教師分析小結之...
問答題
下面是一位高中生的習作，閱讀并完成下列各題。案例：知足常樂①春去秋來，花開花落，歲月就這樣流逝，不留痕跡。有人喜歡傷春悲秋，有人喜歡享受當下，而我們應該做的是珍惜現(xiàn)在的一切，明白知足方能常樂。②不知足者常悲。有句俗語說得好：“人心不足蛇吞象。”蛇吞象，受苦的還是自己，就像人如果只看到自己沒有的，那么只能是徙生郁悶，自尋煩惱。追逐名利一直是很多人的夢想，他們原本是為了讓自己幸福，卻在追逐名利的過程中喪失了原有的純真和快樂。即便最終獲得了成功，擁有了名和利，也無法獲得心靈上的滿足與快樂，何苦呢？很多人為了名利舍棄親情、友情，成功之后的落漠讓他們明白，自己已經失去了人生最重要的東西。但是失去的東西，再也無法找回，他們只能空悲嘆。不知足者常悲，因此我們要學會知足，不要等到失去的時候才后悔。③知足者常樂。多想一下自己擁有什么，要學會知足，這樣你才能獲得快樂。唐伯虎曾經寫下“不見五陵豪杰墓，無花無酒鋤作田”的詩句，盡管他與仕途擦肩而過，但卻沒有悲傷，而是沉浸在自由自在的生活中。“勸伊好向紅窗醉，須莫及，落花時”，納蘭容若沉醉于他的恬適生活，他很滿足，所以他是快樂的。蘇軾“一蓑煙雨任平生”，他的豁達樂觀令世人感慨。他雖然仕途不順，卻沒有自怨自艾，而是以豁達的胸襟來面對這一切，讓人如何不敬佩？還記得那個“奉旨填詞”的柳三變嗎？“且去淺斟低唱，何要浮名”，一句話斷送了柳永的仕途，他悲傷過，徘徊過，但他最后選擇向命運妥協(xié)，在勾欄瓦肆之地淺斟低唱，追尋屬于自己的快樂。雖然他們在仕途上沒有取得太大的成就，但他們?yōu)楹笕肆粝铝藷o盡的文學財富。不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么，你會快樂的。④人生就像一場夢，要做個好夢，就得帶著微笑，多看看自己擁有的，比如親情、友情。如果你懂得這些東西的珍貴，怎么會不快樂呢？問題：1.請從第②段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，并改正。2.請從寫作方法的角度簡要評析這篇作文。
答案：1.【參考答案】錯別字：第②段中“徙生”應為“徒生”，“落漠...
單項選擇題
學完《孔雀東南飛》后，教師對學生說："這一單元的學習到這里就結束了，為了了解大家的學習進展，我們接下來進行一個單元測驗。"在這里教師實施教學評價的類型是（）。
A.形成性評價
B.總結性評價
C.相對評價
D.診斷性評價
單項選擇題
某教師在講授《荷塘月色》一文時，把教學設計分為五個環(huán)節(jié)："朗讀，體味語言之情感"；"探究，品味構思之精當"；"感悟，領略行文之美妙"；"體驗，享受意蘊之深遠"；"創(chuàng)造，展示想象之瑰麗"。用多媒體導入新課，讓學生從整體上感受月下荷塘的美妙場面，并用自己的語言表達感受。然后從體味語言、品味構思、領略行文、享受意蘊、展示想象五個方面整體感知全文。在"體味語言之情感"一節(jié)，根據文章內容，采用"男領""女領""男合”“女合""眾合"多種方式將多種朗讀貫穿全課。對以上教學朗讀設計的分析不正確的一項是（）。
A.是由整體感知到局部精讀、品味，再到回歸文本
B.是由淺層次的文本內容閱讀到較深層次的文本語言和創(chuàng)作手法閱讀，再過渡到深層次的文本思想閱讀
C.能讓學生體會到荷塘月色與月下荷塘的景色之美，并獲得進一步的思想的啟迪
D.過多的朗讀設計容易讓學生對文本產生疲倦感，失去對文本內容深層解讀的興趣
單項選擇題
閱讀下面一段教學案例，并試對兩位教師的做法加以分析。一位學生在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。張老師沒有輕易地拒絕這位學生，而是在與這位學生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數(shù)將這次借的分"還"給老師。在下一次考試中，這位學生考了87分，并從此愛上了學習。聽到這個故事，李老師作了模仿：在全班推行"借分"制。她規(guī)定，55分以上的同學必須"借分"，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。下面對張、李兩位教師做法的分析不準確的一項是（）。
A.張老師運用"借分"的方法，能與學生溝通、協(xié)商，讓學生看到自身的不足，體現(xiàn)教師關心學生
B.張老師對學生成績的這種評價，淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展
C.張老師的做法，特別是對于學習有困難的學生而言，更能讓他們看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學習動力
D.張老師是針對一個學生采取的做法，李老師將此做法在全班推行，她比張老師更創(chuàng)新，定會收到更顯著的教學效果
單項選擇題
在學習完《逍遙游》一課后，教師指導學生歸納虛詞“而”字的用法，四位學生分別給出了以下答案，請從中選出答案錯誤的一項（）。
A.學生甲：而宋榮子猶然笑之（連詞，表順承）
B.學生乙：怒而飛（連詞，表修飾）
C.學生丙：決起而飛（連詞，表順承）
D.學生?。喝舴虺颂斓刂?，而御六氣之辯（連詞，表并列）
單項選擇題
在學習新課《祝福》之前，語文老師先讓同學們說一說自己的預習情況，這是下列哪種評價方式？（）
A.形成性評價
B.總結性評價
C.診斷性評價
D.發(fā)展性評價

<nav id="vjlb5"></nav>