A.教師能夠根據學生實際情況及時調整課堂教學 B.教師沒有真正地征求學生的意見,是形式上的民主 C.教師在朗讀詩歌上著墨太多,影響了對詩歌具體內容的學習 D.體現了語文課堂中評價主體的多元化
A.雨果《巴黎圣母院》福樓拜《包法利夫人》席勒《陰謀與愛情》 B.拉伯雷《巨人傳》塞萬提斯《堂吉訶德》薄伽丘《十日談》 C.孟德斯鳩《論法的精神》薩克雷《名利場》歌德《浮士德》 D.但丁《神曲》果戈理《欽差大臣》莎士比亞《哈姆雷特》
A.窈窕葡萄梧桐徘徊 B.玻璃猶豫婆娑淅瀝 C.婀娜躑躅彷徨靦腆 D.邋遢駱駝洶涌慫恿
A.需綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 B.重點在于考查學生記誦積累的過程 C.應該考查對詞法、句法等知識的掌握程度 D.重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價
A.體現了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一 B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確 C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律 D.整體設計考慮了學情,符合學生的認知水平
A.引導學生進行一次發(fā)現美、感受美的教育,鼓勵學生將美好的事物記錄下來 B.該設計脫離了文本的要求,對學生學習本篇課文意義不大 C.以新穎獨特的方式,達到情感態(tài)度價值觀的教學目標 D.鼓勵學生進行寫作,培養(yǎng)學生的寫作能力,提升寫作水平