下面是兩位初中化學教師講授“物質的變化和性質”的教學實施記錄，閱讀后回答問題。
[張老師的教學實施記錄][社會引入]觀看準備好的視頻——生活中的幾種物質及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成冰、原子彈的爆炸現(xiàn)象。
[演示實驗及學生實驗]四個實驗——實驗1水的沸騰；實驗2膽礬的研碎；研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的反應；實驗3石灰石與稀鹽酸的反應，實驗4二氧化碳通入到澄清石灰水。其中實驗1有師生共同完成，實驗2和實驗4的反應由學生分組完成，其余實驗由教師演示實驗。教師引導學生由實驗3得到兩個結論：實驗2中的粉末是膽礬：膽礬與氫氧化鈉溶液反應生成的藍色物質是新生成的物質。[提問]比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。
[學生討論并交流]略[提問]教師列舉兩個變化，由學生判斷是物理變化還是化學變化？為什么？
[學生舉例]說明生活中的物理變化和化學變化。
[提問]在物理變化和化學變化中還伴隨著哪些現(xiàn)象？舉例說明。
[學生討論]略。[提問]酒精易揮發(fā)、鐵易生銹在本質上有什么不同？誰還能舉出一些相似的例子？
[學生討論并派代表回答]舉出類似的例子。并總結歸納出物理性質和化學性質。
[提問]老師舉出兩個性質，由學生判斷是物理性質還是化學性質，為什么？
[講解]老師對有關物理性質方面的幾個基本概念做簡單介紹（熔點、沸點、密度）。引導學生觀察一瓶氧氣和一瓶一氧化碳，討論結合自己的生活實際經(jīng)驗和知識，盡可能地描述氧氣和二氧化碳的性質，試著判斷哪些屬于物理性質？哪些屬于化學性質？利用哪些方法可以進行判斷，并與周圍同學進行相互討論和學習。
[講解]說明物理性質、化學性質與物理變化、化學變化之間的聯(lián)系，說明事物的變化是復雜的，對復雜事情的分離是科學的研究方法之一。[李老師的教學實施記錄][直接引入]整個自然界是由各種各樣的物質構成，自然界中的物質處于不斷的變化之中。（結合新學期的一些變化進行舉例，使學生感到熟悉，活躍課堂氣氛）
[師生交流回答]老師：自然界有哪些變化？學生：下雨、木材燃燒、植物的光合作用、瀑布下落。老師：若將以上四個變化進行分類，你準備怎么分？分類的標準是什么？學生：根據(jù)變化中是否有新的物質生成，確定上述四個變化分為物理變化和化學變化。
[小結]下雨和瀑布下落沒有新的物質生成，這類變化叫作物理變化；木材燃燒生成新的物質二氧化碳，植物的光合作用制造了氧氣和有機物，在變化中生成了新的物質，判斷這一類變化屬于化學變化。
[演示PPT]演示水分子電解的動畫。請同學從微觀的角度判斷水的電解是物理變化還是化學變化？[得出結論]化學變化的實質是構成物質分子的原子重新組合，形成新的分子。
[過渡]我們周圍的物質在不斷地發(fā)生變化，如何判斷物質的變化是否發(fā)生了？要了解物質的變化，必須通過觀察和實驗尋找物質變化的證據(jù)。
[演示實驗]取適量的硝酸鉛溶液放入錐形瓶中，再向錐形瓶中加入適量的碘化鉀溶液，觀察反應前后的實驗現(xiàn)象，并分析實驗現(xiàn)象：在此反應中，有不溶于水的新物質生成，是化學變化。拿出一段鐵絲，觀察顏色、狀態(tài)、形狀，彎曲成各種形狀，并用剪刀把鐵絲剪成幾段。
[講述]每種物質都有自己的性質和特征，不同的物質有不同的性質和特征，根據(jù)物質的某種性質，對某種物質進行識別和判定，我們可以把物質的性質分為兩類：物理性質和化學性質。
[小結]通過上述實驗我們可以發(fā)現(xiàn)物質的顏色、形狀和狀態(tài)、是否有沉淀生成等都可以作為判別物質變化的標準。
[演示實驗]觀察硫酸銅晶體的變化。實驗1硫酸銅晶體溶于水；實驗2硫酸銅溶液中加氫氧化鈉；實驗3硫酸銅晶體加熱：實驗4加熱后的硫酸銅粉末加水。
[得出結論]硫酸銅的物理性質——能溶于水的藍色的固體；化學性質——與氫氧化鈉反應生成藍色的氫氧化銅沉淀。
[小結]要想知道某一物質是什么物質、會發(fā)生什么樣的變化；我們可以通過觀察、實驗的方法，從物質的形態(tài)、顏色、溫度，變化中有無沉淀生成、氣體生成方面尋找證據(jù)，對各種證據(jù)進行分析，從而認識物質的變化和變化規(guī)律，推測它們的性質，并利用物質變化規(guī)律造福人類。請結合兩位老師的教學實施記錄，回答下述問題：
（1）比較兩位老師的教學內容的異同。
（2）這兩位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式？
（3）判斷這兩位老師的教學方案是否體現(xiàn)了科學的探究思想，為什么？
（4）這兩位老師是否靈活運用多樣化的教學方式和手段？并進行說明。
（5）試說明兩位老師是如何創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣？
