A.兒歌故事
B.多重刺激
C.自然情境
D.游戲
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A.全面交流法
B.兒歌故事法
C.游戲法
D.日常交流法
A.兼顧個(gè)人與集體
B.個(gè)別化指導(dǎo)
C.可行性
D.系統(tǒng)性
A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情
A.打破自我封閉
B.進(jìn)行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題
D.說出其問題
A.堅(jiān)持性
B.主動(dòng)性
C.自制力
D.自信心
最新試題
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。
視力是指眼睛識(shí)別物體（）的能力。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是（）。