A.游戲,游戲治療
B.語言,語言治療
C.情景,一體化教育
D.行為,行為矯正
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A.弗洛伊德
B.桑代克
C.哈葛•赫爾瑪斯
D.索格莫
A.借助玩具材料
B.創(chuàng)設(shè)游戲情景
C.利用生活情景
D.注重現(xiàn)實表現(xiàn)
A.游戲治療是精心設(shè)計的
B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性
C.游戲治療安全、愉快
D.能促進(jìn)超常才能的形成
A.兒童創(chuàng)造力
B.兒童智力測驗
C.提出了IQ概念
D.提出了智力三元理論
A.智力型
B.語言型
C.藝術(shù)型
D.創(chuàng)造型
最新試題
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分,我們都知道法具有強(qiáng)制性,必須執(zhí)行。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
情緒行為障礙的評估方法包括()。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學(xué)時還未完全形成,影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
()在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃,直接關(guān)系到個別化教育計劃的成效。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
()左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。