A.馬克思
B.洛姆
C.馬歇爾
D.亞當(dāng)斯密
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A.5%
B.10%
C.20%
D.30%
A.有利于掌握知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法
B.有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.增強(qiáng)學(xué)生自信心
D.不利于學(xué)生成長(zhǎng)
A.奧斯本
B.魯爾巴赫
C.高橋誠(chéng)
D.川喜多二郎
A.70%
B.86%
C.80%
D.90%
A.天人合一，知行合一，情景合一
B.剛健有為，崇德利用，和與中，天人諧調(diào)
C.抽象力發(fā)展比較成熟，概括能力比較強(qiáng)，內(nèi)省力的高度發(fā)展，尚文精神的長(zhǎng)期存在
D.實(shí)證能力不足，具體開(kāi)展能力不足，外向進(jìn)取性不足，尚武精神不足
最新試題
90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）
語(yǔ)言的線性系列可以較好反映動(dòng)態(tài)事件和視覺(jué)情景
借鑒國(guó)外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案
簡(jiǎn)單直覺(jué)思維在一般情況下是顯意識(shí)思維。
推理的前提有（）
動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論
通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論
兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性
時(shí)間思維，要對(duì)時(shí)間的（）、（）作出反應(yīng)。
LAD理論所賴(lài)以建立的基礎(chǔ)并沒(méi)有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)