溝通障礙兒童的障礙類(lèi)型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。

情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

簡(jiǎn)述視覺(jué)障礙的概念。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。

我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。

對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）