A.向?qū)W生傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識
B.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的品德能力
C.發(fā)展學(xué)生的智力
D.培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生,使其形成基本技能
E.培養(yǎng)學(xué)生的勞動習慣
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A.學(xué)前教育
B.初等教育
C.中等教育
D.高等教育
E.社會教育
A.參與式觀察
B.變換式觀察
C.定性觀察
D.定量觀察
A.知識一道德本位的目的觀
B.預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標
C.知識授受的教學(xué)過程
D.科目本位的教學(xué)內(nèi)容
A.工作關(guān)系
B.正式關(guān)系
C.情感關(guān)系
D.非正式關(guān)系
A.我國現(xiàn)行學(xué)制是單軌學(xué)制
B.我國從西方引進的現(xiàn)代學(xué)制是單軌學(xué)制
C.我國真正從立法上確立學(xué)制是在1985年
D.我國今后高中學(xué)制改革的方向是高中綜合化走向單軌學(xué)制
最新試題
“勞心者治人,勞力者治于人,治于人者食人,治人者食于人。”反映了古代教育與生產(chǎn)實踐相分離和對立的特點。
制定教學(xué)計劃的首要問題是課程設(shè)置問題。
為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展?
教師的職業(yè)角色有哪些?試做簡要的說明。
教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。
學(xué)生希望得到教師在學(xué)習、生活、人生等方面的指導(dǎo),希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與興奮,這體現(xiàn)了教師的()角色。
學(xué)生認識與人類認識過程明顯不同,下列不是其顯著特點的是
學(xué)生的受教育權(quán)不包括()。
簡述數(shù)師職業(yè)專業(yè)化的條件。
簡述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合的規(guī)律。