A.打破了學(xué)科的約束.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.堅(jiān)持了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的課改理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
C.帶著問題閱讀，體現(xiàn)了閱讀時的目的性
D.所講內(nèi)容偏離本課的主題.體現(xiàn)教師授課準(zhǔn)備不充分
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A.作業(yè)的設(shè)計(jì)由易到難，具有很強(qiáng)的層次性
B.體現(xiàn)出了該教師追求讀、寫、說相結(jié)合的教學(xué)理念
C.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，營造出了民主的學(xué)習(xí)氛圍
D.能夠兼顧不同學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
A.旨在進(jìn)一步了解變色龍身體顏色的變化情況
B.旨在體會言行的描寫對塑造人物形象的作用
C.旨在使學(xué)生進(jìn)一步感受人物的形象特征
D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因
A.終結(jié)性評價的目的在于評判活動的效果
B.終結(jié)性評價一般在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時實(shí)施
C.終結(jié)性評價會認(rèn)定學(xué)分、評定成績
D.終結(jié)性評價的主體只有老師
A.設(shè)置了懸念，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀該課文的興趣
B.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的真實(shí)情景
C.用新穎的方式喚起學(xué)生與作者相同的情感體驗(yàn)
D.歌曲脫離了課文主旨，削弱了教學(xué)資源的價值
A.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的理解
B.閱讀能力的提高建立在系統(tǒng)了解語法知識的基礎(chǔ)上
C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
D.對閱讀的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法
最新試題
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。
以下是某教師對語文課程目標(biāo)作用的認(rèn)知，其中錯誤的一項(xiàng)是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí)：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項(xiàng)是（）。
以下哪項(xiàng)是語文課程與教學(xué)論的研究對象？（）
某版教科書在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對這一理念的理解不正確的是（）。
在教學(xué)某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。
以下是某位教師對語文教材的作用的認(rèn)識，其中不正確的一項(xiàng)是（）。
學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，教師對其重要內(nèi)容進(jìn)行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形。”這屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。