問答題張老師正在給初一（2）班上體育課。本課的教學目的是讓學生掌握立定跳遠的要領。但經過幾次講解示范后，還有一半的同學掌握不好。就在張老師又一次給學生示范時，不知誰一聲尖叫：“青蛙廠整齊的隊伍頓時亂了起來，大多數同學擁上前去圍觀。張老師一看，只見一個男孩趴在地上用手戳一只綠綠的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同學們哈哈大笑。這不是班上的調皮鬼李和嗎？體育課上他就從來沒有老實過。張老師的火氣正要發(fā)作，但轉念一想，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠的蹬地動作一樣嗎？這時，張老師順勢引導學生—— “同學們，誰能說說青蛙后腿是怎樣起跳的？”同學們睜大眼睛，都在認真地觀察。 “青蛙起跳前雙腿是彎曲的?！蓖鯊姷谝粋€興奮地喊道。 “很好，觀察得真仔細”張老師及時加以鼓勵。 “它起跳時后腿非常用力。”另一個同學回答道。 “非常好，大家再仔細觀察一下青蛙起跳時是哪部分用力的？”張老師又問。 “是前腳掌用力，而且它的身體全部展開了?！? “太好了!立定跳遠的起跳和青蛙起跳是一個道理，同學們，起跳時的動作是兩腳左右分開，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬，前后自然擺臂，雙腳輕地落地。同學們，想不想模仿青蛙跳躍動作試一試呀？” “想!”同學們齊答道。 同學們模仿著青蛙跳躍的動作，起勁地練了起來。由于他們領會了要領，很快掌握了立定跳遠的動作技術。 張老師隨后把全班同學分為四組進行跳遠的友誼賽，同學們氣氛十分活躍，越跳越有勁。李和也為了給本隊爭分，動作規(guī)范，跳出了優(yōu)秀成績。聯系案例闡述教學中學生主體地位是如何體現的？

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1.問答題張老師正在給初一（2）班上體育課。本課的教學目的是讓學生掌握立定跳遠的要領。但經過幾次講解示范后，還有一半的同學掌握不好。就在張老師又一次給學生示范時，不知誰一聲尖叫：“青蛙廠整齊的隊伍頓時亂了起來，大多數同學擁上前去圍觀。張老師一看，只見一個男孩趴在地上用手戳一只綠綠的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同學們哈哈大笑。這不是班上的調皮鬼李和嗎？體育課上他就從來沒有老實過。張老師的火氣正要發(fā)作，但轉念一想，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠的蹬地動作一樣嗎？這時，張老師順勢引導學生—— “同學們，誰能說說青蛙后腿是怎樣起跳的？”同學們睜大眼睛，都在認真地觀察。 “青蛙起跳前雙腿是彎曲的。”王強第一個興奮地喊道。 “很好，觀察得真仔細”張老師及時加以鼓勵。 “它起跳時后腿非常用力?！绷硪粋€同學回答道。 “非常好，大家再仔細觀察一下青蛙起跳時是哪部分用力的？”張老師又問。 “是前腳掌用力，而且它的身體全部展開了。” “太好了!立定跳遠的起跳和青蛙起跳是一個道理，同學們，起跳時的動作是兩腳左右分開，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬，前后自然擺臂，雙腳輕地落地。同學們，想不想模仿青蛙跳躍動作試一試呀？” “想!”同學們齊答道。 同學們模仿著青蛙跳躍的動作，起勁地練了起來。由于他們領會了要領，很快掌握了立定跳遠的動作技術。 張老師隨后把全班同學分為四組進行跳遠的友誼賽，同學們氣氛十分活躍，越跳越有勁。李和也為了給本隊爭分，動作規(guī)范，跳出了優(yōu)秀成績。張老師使用了什么教學方法？
2.問答題李老師是新從師范學院分配到學校的大學畢業(yè)生，剛剛參加工作，對如何管理好班級沒有什么經驗。他于是向老前輩王老師請教。王老師說：“對于一個老師來說，最重要是如何給學生一個下馬威，建立自己的威信?！蓖趵蠋熯€舉了一個大多數老師如何對待上課講話學生的例子。他說如果有學生上課講話，被老師眼光掃巡后還不自覺停止，就把他請到辦公室去，以免影響別的同學，同時又可殺一儆百。老師對請到辦公室的學生開始都不理睬他，這叫“冷處理”。學生呆在成人堆里，不久便會不自在，開始焦慮，渴望回到同學中去。這時教師開始處理問題了。在“你覺得你今天犯了什么錯誤？”這個問題的回答上，如果學生表現出不認錯、不合作的態(tài)度，教師會使用的一招就是找來一份報紙，讓這個學生從開頭讀到尾，“你不是喜歡講話嗎？今天讓你講個夠。，不念完報紙，學生當然也不能離開教師的辦公室。不過，大多數進了辦公室的學生很快就會就范。下面一個步驟就是老師跟學生訂下處罰條約?！叭绻麓沃v話被我抓住了怎么辦？”學生為了急于離開辦公室，會胡亂想出一些自我懲罰的辦法，如寫檢討、自己打自己嘴巴等等。通過這樣處理，班里會很長一段時間沒人敢犯這樣的錯誤。學生都服服帖帖的。請你談一談如何樹立教師的權威。
3.問答題李老師是新從師范學院分配到學校的大學畢業(yè)生，剛剛參加工作，對如何管理好班級沒有什么經驗。他于是向老前輩王老師請教。王老師說：“對于一個老師來說，最重要是如何給學生一個下馬威，建立自己的威信?！蓖趵蠋熯€舉了一個大多數老師如何對待上課講話學生的例子。他說如果有學生上課講話，被老師眼光掃巡后還不自覺停止，就把他請到辦公室去，以免影響別的同學，同時又可殺一儆百。老師對請到辦公室的學生開始都不理睬他，這叫“冷處理”。學生呆在成人堆里，不久便會不自在，開始焦慮，渴望回到同學中去。這時教師開始處理問題了。在“你覺得你今天犯了什么錯誤？”這個問題的回答上，如果學生表現出不認錯、不合作的態(tài)度，教師會使用的一招就是找來一份報紙，讓這個學生從開頭讀到尾，“你不是喜歡講話嗎？今天讓你講個夠。，不念完報紙，學生當然也不能離開教師的辦公室。不過，大多數進了辦公室的學生很快就會就范。下面一個步驟就是老師跟學生訂下處罰條約?！叭绻麓沃v話被我抓住了怎么辦？”學生為了急于離開辦公室，會胡亂想出一些自我懲罰的辦法，如寫檢討、自己打自己嘴巴等等。通過這樣處理，班里會很長一段時間沒人敢犯這樣的錯誤。學生都服服帖帖的。結合案例談談如果理解學生的社會地位？
4.問答題李老師是新從師范學院分配到學校的大學畢業(yè)生，剛剛參加工作，對如何管理好班級沒有什么經驗。他于是向老前輩王老師請教。王老師說：“對于一個老師來說，最重要是如何給學生一個下馬威，建立自己的威信?！蓖趵蠋熯€舉了一個大多數老師如何對待上課講話學生的例子。他說如果有學生上課講話，被老師眼光掃巡后還不自覺停止，就把他請到辦公室去，以免影響別的同學，同時又可殺一儆百。老師對請到辦公室的學生開始都不理睬他，這叫“冷處理”。學生呆在成人堆里，不久便會不自在，開始焦慮，渴望回到同學中去。這時教師開始處理問題了。在“你覺得你今天犯了什么錯誤？”這個問題的回答上，如果學生表現出不認錯、不合作的態(tài)度，教師會使用的一招就是找來一份報紙，讓這個學生從開頭讀到尾，“你不是喜歡講話嗎？今天讓你講個夠。，不念完報紙，學生當然也不能離開教師的辦公室。不過，大多數進了辦公室的學生很快就會就范。下面一個步驟就是老師跟學生訂下處罰條約。“如果下次講話被我抓住了怎么辦？”學生為了急于離開辦公室，會胡亂想出一些自我懲罰的辦法，如寫檢討、自己打自己嘴巴等等。通過這樣處理，班里會很長一段時間沒人敢犯這樣的錯誤。學生都服服帖帖的。案例中教師處理學生的方式反映了一種什么樣的價值取向？有什么危害？