動機的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。

在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學生的任務既不應太難也不應太容易。

間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應率和更低的消退率。

觀察法有利于對所要研究的問題進行廣泛而深入的研究，同時能保證所收集資料的真實性。

提倡并認同“自然教育思想”的學者有（）

對于避免失敗的學生應安排競爭性小的環(huán)境，給予他們積極的反饋，避免失敗感，提高效能，從而提高他們的學習興趣。

為提高學習的效果，通常要求初期連續(xù)強化，中期固定比率強化，后期不定時距強化。

進入中學后同伴關系超過親子關系和師生關系，在中學生人際交往和學習、生活中變得越來越重要。

以下對中學生品德發(fā)展特點的描述正確的有（）

班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。