A、思維僵化
B、壓力過大
C、習(xí)得性無助
D、人際關(guān)系緊張
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A、能力高低
B、努力程度
C、任務(wù)難易
D、身心狀態(tài)
A、設(shè)置懸疑
B、引發(fā)認知沖突
C、給予犯錯的機會
D、引起爭議
A.獎金
B.榮譽
C.表揚
D.行使特殊權(quán)利
A.及時
B.經(jīng)常
C.具體
D.準確
A、應(yīng)當(dāng)以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔
B、應(yīng)當(dāng)盡多地給成績好的學(xué)生獎勵，作為強化
C、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)
D、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽
最新試題
小學(xué)生記憶特點表述正確的有（）
在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
動機的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。
認知策略的特殊性表現(xiàn)在（）。
他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則，也意識不到規(guī)則的存在。
下列對應(yīng)中學(xué)生人際關(guān)系論述錯誤的有（）。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果比接受學(xué)習(xí)來的好。
從道德行為的發(fā)展來看，小學(xué)生的言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，年齡越大，言行越一致。
變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。
觀察法有利于對所要研究的問題進行廣泛而深入的研究，同時能保證所收集資料的真實性。