福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個(gè)階段（）

根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（）。

某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）

一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題時(shí)，說明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何人手，請你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是關(guān)注學(xué)生階段。