A.相對性
B.廣延性
C.連續(xù)性
D.伸張性
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A.物質(zhì)不同的存在形式
B.運(yùn)動狀態(tài)
C.物與物的位置關(guān)系
D.靜止?fàn)顟B(tài)
A.初步理解早上、晚上、白天、黑夜,并正確運(yùn)用這些詞匯
B.理解昨天今天和明天的含義,并知道他們之間的關(guān)系
C.認(rèn)識時鐘,學(xué)會看整點(diǎn)和半點(diǎn)
D.會看日歷,知道一周的概念,認(rèn)識年歷,知道一年有12個月
A.能按物體量的差異進(jìn)行10以內(nèi)物體的正、逆排序
B.能初步感知量的相對性
C.能根據(jù)物體和圖案創(chuàng)造出某種模式并進(jìn)行排序
D.能初步感知常見量之間的傳遞性、雙重性和可逆性關(guān)系
A.3-4歲幼兒能夠區(qū)分大小,長度不同的物體
B.4-5歲幼兒能判定想等量
C.5-6歲幼兒能夠?qū)^抽象的輕重、遠(yuǎn)近、體積有了認(rèn)識
D.4-5歲幼兒已經(jīng)能夠利用邏輯關(guān)系對量排序
A.從明顯差異到不明顯差異
B.從相對到絕對
C.從絕對到相對
D.從模糊、不明確到逐漸精確
最新試題
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中,只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的,而不是從外部世界得來的。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作,親身體驗(yàn),教師不介入其中。
3歲左右的兒童沒有包含觀念,例如他們最初計(jì)數(shù)一組物體的數(shù)量時,說不出總數(shù)。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展,表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn),反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識的立體圖形包括()
從根本上說,教育評價的目的不在于鑒別或診斷,而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形,能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組,也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。