A.技術(shù)人員
B.管理人員
C.科研人員
D.教學人員
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A.知識與技能
B.社會責任
C.應用與創(chuàng)新
D.意識與態(tài)度
A.意識
B.知識
C.人文
D.技術(shù)
A.明確提出教育技術(shù)實踐應符合道德要求
B.研究范疇更改為"創(chuàng)建、使用和管理”
C.研究對象更改為"適當?shù)募夹g(shù)過程和資源”
D.研究范圍擴展到企業(yè)績效領(lǐng)域
A.來自各級教育技術(shù)/電教中心的相關(guān)人員
B.來自各級學校中信息技術(shù)教師和技術(shù)人員
C.來自高校中的教育技術(shù)研究和教學人員
D.來自各級學校中的學科教師和管理人員
A.直觀教學論
B.傳播學理論
C.經(jīng)驗之塔理論
D.系統(tǒng)理論
最新試題
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學問題的方法或路徑。
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。
需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）