A.知識與智力之間是平行的關(guān)系
B.知識與智力無關(guān)系
C.知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的
D.知識與智力是同步、正比的關(guān)系
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A.教科書包含了教材
B.教材與教科書無關(guān)
C.教材包含了教科書
D.教材等同于教科書
A.教學與智育之間是整體與部分的關(guān)系
B.教學的實質(zhì)與智育等同
C.智育是實施教學的一個主要內(nèi)容
D.智育只有通過教學才能實現(xiàn)
A.教學中的教是為學生的學服務的
B.教學中的主體是教師的教
C.教學是一種能動性活動，這種能動性是針對學生而言的
D.自學與教學沒有關(guān)系
A.杜威主張教學過程是建立在心理學的統(tǒng)覺理論的基礎(chǔ)上
B.赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程
C.凱洛夫認為教學過程要建立在感官直接的基礎(chǔ)上
D.夸美紐斯主張教學建立在理性認識的基礎(chǔ)上
A.每一門學科都有自己的教學大綱
B.教學大綱規(guī)定了學科的授課時數(shù)
C.教學大綱又稱為課程方案
D.教學大綱規(guī)定學科開設(shè)的順序
最新試題
翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點之一就是教學信息清晰明了。
在講解祈使句概念的時候，王老師說：“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學內(nèi)容后，和學生說：“同學們一定要注意祈使句的特點!”這句話，其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于（）
實施學生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，在學前的中小學教育實踐中，實施學生綜合素質(zhì)評價的基本原則有（）。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生，及時了解學生的進步及變化。
在講解《江南好》這首詩的時候，張老師用視頻播放了江南的春光，讓學生觀看到江南春天的美景，運用的教學方法是（）。
班主任劉老師對學生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學習都有要求與評價。她制作了許多小卡片：善治卡、陽光卡、善學卡、善寫卡、善優(yōu)卡，用于獎勵各方面有進步的學生。卡片由班主任、科任老師和班干部按照評價進行頒發(fā)。這種評價方式屬于（）。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。
關(guān)于“教學與教育、智育、上課的關(guān)系”，認識錯誤的一項是（）。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中，教師只為學生指定自學參考書，布置作業(yè)，學生則自己學習和完成作業(yè)。