A.導入階段
B.展開階段
C.結束階段
D.評估階段
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A.反饋
B.感染
C.模仿
D.暗示
A.安慰
B.開導
C.共情
D.同情
A.學習動機激發(fā)
B.考試焦慮
C.智力優(yōu)化
D.學習策略
李老師這一次生氣，因為發(fā)現(xiàn)學生王立撒謊了。通過和家長的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說，老師讓交30元錢當班費，其實并沒有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢，沒想到，這周王立又要20元錢，說老師讓買輔導書用，家長有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長很擔心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來，很嚴厲地訓斥了他，王立哭了。
李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！
王立：止住了抽泣，沉默。
李老師：錢拿去干嘛了？
王立：沉默。
李老師：你知道你問題多大嗎？撒謊，以后誰都不相信你，你就是個壞孩子！
王立還是沉默，李老師很著急，覺得這個孩子的品質壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買了一些吃的，來到一個流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點吃的喝的，傷心地說：“以后我沒錢再給你們買吃的了...”
A.救助行為是善意的，同時，救助行為也需要具備一定的智慧
B.在救助行為中，需要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顧好自己這個行為也是善意和很重要的
C.救助行為如果可持續(xù)進行，需要有一定的能力，必要時可尋求幫助
D.救助行為不適合學生來做，因為學生年齡小，沒有能力
李老師這一次生氣，因為發(fā)現(xiàn)學生王立撒謊了。通過和家長的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說，老師讓交30元錢當班費，其實并沒有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢，沒想到，這周王立又要20元錢，說老師讓買輔導書用，家長有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長很擔心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來，很嚴厲地訓斥了他，王立哭了。
李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！
王立：止住了抽泣，沉默。
李老師：錢拿去干嘛了？
王立：沉默。
李老師：你知道你問題多大嗎？撒謊，以后誰都不相信你，你就是個壞孩子！
王立還是沉默，李老師很著急，覺得這個孩子的品質壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買了一些吃的，來到一個流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點吃的喝的，傷心地說：“以后我沒錢再給你們買吃的了...”
A.不要直接下結論，不要著急對學生進行評判
B.立刻和家長聯(lián)合，對學生施加一定的壓力，問出真相
C.可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠實行為的各種自然后果，請學生們體驗，增加各種新經(jīng)驗
D.可以呈現(xiàn)導致撒謊行為的各種“學生式的擔心、害怕”，使學生嘗試“面對這些擔心的情景”的各種體驗