個別談心不是對班干部進行個別教育的有效形式。

在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？

給學生安排座位涉及教育空間資源的分配，既影響學生的情緒狀態(tài)和人格發(fā)展，也影響學生的學習效率和班級組織紀律。

家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。

每個學生的個性心理，是教育的結果，不是教育的前提條件。

程老師經(jīng)常利用課余時間給班上的后進生補習，這些學生的家長覺得程老師很辛苦，便給程老師送了些營養(yǎng)品，程老師覺得沒什么，也就都收下了家長的禮物。程老師的行為違背了（）。

信息超載還影響到中小學生的身體健康，引起視力下降和大腦過度疲勞等情況，嚴重時還會引起頭暈、煩躁、易怒、厭食等癥狀。

班級活動能拓展學生的知識面，形成學生的社會責任感。

某中學老師在雙休日、國家法定節(jié)假日期間面向中小學生辦班收費補課，招收的學生主要是自己班級內(nèi)學生和親戚朋友家的小孩，此教師的做法違背教師職業(yè)道德規(guī)范的（）。

在制止學生不良行為時，班主任可以使用哪些體態(tài)語言？