布魯納認為，教育就是建立在將來對個體和他人有利的行為。

集體主義教育理論的創(chuàng)建者是（）。

在皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論中，兒童從2歲左右開始一直到7—8歲時第二個階段，這個階段的特征是運算的可逆行性。

杜威主張，教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。

斯金納在強調(diào)強化原則的同時，也注重了對兒童學習的內(nèi)部過程及兒童亦是情感的研究。

（）提出通過“強化”、“消退”等途徑來塑造和控制兒童的行為。

霍爾認為，教育的最重要的社會任務(wù)之一是使那做為生殖機能的性本能接受個體本身的約束和控制。

下列屬于布魯納所提出的是（）。

弗洛伊德把兒童的心理發(fā)展大致分為（）。

華生看來，家庭中平時的一切嘈雜之聲，對一個行為系統(tǒng)尚未成熟的兒童，都足以引起恐懼的反應(yīng)。