小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過(guò)相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語(yǔ)文課上寫過(guò)這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說(shuō)“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說(shuō)”。老師讓他講一下，他說(shuō)“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過(guò)譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說(shuō)話，全班同學(xué)都沉默了，過(guò)了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無(wú)聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？
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根據(jù)上述材料，概括教師反饋效果不理想的五方面原因。
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研究者在研究師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響時(shí)，以“師生關(guān)系”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞，以“師生關(guān)系”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”并合為檢索關(guān)系詞在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。若他想進(jìn)一步擴(kuò)大檢索范圍，正確操作是（）。
關(guān)于教育學(xué)科性質(zhì)，烏申斯基的看法是（）。
中華人民共和國(guó)成立的各時(shí)期教育目的綜述雖然有所不同，但始終堅(jiān)持（）。
簡(jiǎn)述該研究中核心概念操作化步驟。
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