教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。

測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。

教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關(guān)鍵性目標。

學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

教學的首要任務(wù)是引導(dǎo)學生掌握科學文化知識和基本技能。