在教育活動(dòng)中，學(xué)生和教師是最基本的要素。

隋唐以后盛行的科舉制度毫無(wú)積極意義。

義務(wù)教育既是受教育者的權(quán)利，也是社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，因此不具有強(qiáng)制性。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育根本*區(qū)別是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。

教育在個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所起的作用是無(wú)條件的。

教育的整個(gè)過(guò)程要圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。

職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

制度化教育建立的典型特征是學(xué)校的產(chǎn)生。

1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公堂，其中的外院即為小學(xué)，這是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。

普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢(shì)。