A.教育者
B.技術(shù)專家
C.中介者
D.資源協(xié)調(diào)者
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A.認識自我:相互了解做朋友
B.心靈契約:七嘴八舌話規(guī)范
C.知行合一:我要這樣做督導(dǎo)
D.不說再見:成長歷程再回顧
A.“有沒有哪位組員自告奮勇,愿意第一個讀一讀給自己寫的信?”
B.“下面的環(huán)節(jié)我們將一起講我與疾病的故事,每人時間為三分鐘?!?br/>C.“張阿姨在信中介紹了她的康復(fù)經(jīng)驗,誰有相似的經(jīng)歷愿意分享一下?”
D.“李阿姨,是不是可以這樣理解您的話,雖然生病痛苦,但也帶來成長?!?/p>
A.轉(zhuǎn)移小組組員注意力
B.梳理小組組員的問題
C.營造信任的小組氛圍
D.促進小組凝聚力提升
A.詢問組員對小組場地和小組目標的意見與建議
B.邀請組員分享經(jīng)驗,鼓勵組員表達自己的觀點
C.與組員們建立專業(yè)關(guān)系,促進組員們相互支持
D.與組員討論小組信念,引導(dǎo)組員制定小組規(guī)范
A.引導(dǎo)組員之間相互認識,增加彼此的熟悉度與信任感
B.促進組員之間的互動,通過小組活動發(fā)掘組員的潛力
C.關(guān)注組員的行為問題,通過促進組員改變來引領(lǐng)小組
D.帶領(lǐng)組員探索小組意義,培養(yǎng)和提升組員的公共意識
A.教育小組
B.治療小組
C.支持小組
D.成長小組
A.與古女士共同分析評估其多重需求
B.為古女土提供情緒疏導(dǎo)方面的服務(wù)
C.為古女士提供長期咨詢和支持服務(wù)
D.向站長建議在站內(nèi)募捐幫助古女士
服務(wù)對象:“其實,我也知道打孩子沒用。俗話說‘棍棒之下出孝子’,說實在的,這也是老黃歷了?,F(xiàn)在的小孩子根本不吃這一套……”
社會工作者:“你知道沒用,但還是管不住自己的手,你想過是什么影響了你嗎?你想過要改變嗎?”
上述對話中,社會工作者運用的個案工作技巧是()
A.對質(zhì)
B.同理
C.澄清
D.忠告
A.危機
B.解組
C.恢復(fù)
D.重組
最新試題
某社會工作服務(wù)機構(gòu)初創(chuàng)時只有1名創(chuàng)始人兼中心主任,帶領(lǐng)2名社會工作者深入社區(qū)開展兒童服務(wù)。經(jīng)過6年的發(fā)展,機構(gòu)工作人員發(fā)展到20名,服務(wù)也從當初的兒童服務(wù),拓展到街道社會工作者服務(wù)、社區(qū)社會組織培育等多個方面。機構(gòu)決定由原來的直線式組織結(jié)構(gòu)調(diào)整為職能式組織結(jié)構(gòu),為此,該機構(gòu)應(yīng)該采取的改革措施是()
某社區(qū)推行垃圾分類工作已滿3年,社會工作者通過觀察和檢查發(fā)現(xiàn),社區(qū)居民仍然存在垃圾不分類或分錯類的情況。為此。社會工作者嘗試通過行動研究方法來解決社區(qū)垃圾分類工作中存在的問題。下列社會工作者的做法中,屬于行動研究步驟的有()
關(guān)于社區(qū)資源維系原則的說法,正確的是 ()
某助殘社會工作服務(wù)機構(gòu)為提升機構(gòu)公信力,定期通過機構(gòu)刊物、微信公眾號等宣傳和展示其各項管理、服務(wù)等內(nèi)容。下列做法中體現(xiàn)“專業(yè)交代”內(nèi)容的是()
社會工作者運用個案研究方法可以實現(xiàn)多元研究目標,下列研究目標中,屬于提出策略的是()。
社會工作者通過線上平臺為部分新冠肺炎患者及家屬提供危機干預(yù)、心理疏導(dǎo)、情緒支持和資源鏈接等服務(wù),下列說法中,體現(xiàn)社會工作者直接服務(wù)角色的有()
在政府購買社會工作服務(wù)背景下,項目申請書、中期報告、結(jié)項報告及佐證資料成為重要的社會工作服務(wù)資料。社會工作專業(yè)碩士研究生小張嘗試運用某市10年來的項目服務(wù)資料揭示社會工作專業(yè)服務(wù)的特點與變遷。關(guān)于小張開展的研究的說法,正確的是()。
社會工作者小王在與督導(dǎo)者老李會談時,表示自己在為輟學(xué)青少年提供個案輔導(dǎo)過程中看不到服務(wù)對象的改變,因此感到沮喪,甚至害怕再接觸此類個案。從支持性督導(dǎo)的角度看,老李的督導(dǎo)重點是()。
小皓是某精神衛(wèi)生中心兒科的社會工作者,她計劃運用小組工作治療模式針對多動癥兒童開展服務(wù),下列小皓的做法中,符合治療模式實施原則的有()
社會工作者小劉負責留守兒童成長項目,在開展成效評估時,她采用多種方法評估留守兒童應(yīng)對成長所必備的15種核心能力的培育效果。同時,她還梳理了專業(yè)理論和技巧,提升了處理問題的能力。此外,小劉針對該設(shè)計進行專業(yè)反思,提出了適合留守兒童核心能力培育的建議。在專業(yè)層面上,上述小劉的研究具有的功能是()。