測量與評估教學結(jié)果的目的是（）

對外漢語教學研究基本上是圍繞下面這三個方面展開，它們分別是（）。

精講多練的教學原則主要指（）

課堂教學的四個基本要素是（）

對外漢語教學中提出了“結(jié)構(gòu)——功能——文化相結(jié)合”的教學原則，談?wù)勀銓@個教學原則的理解。

下面不屬于語言技能類教材的是（）。

造成偏誤的學習策略主要有（）。

學習者的（）一般表現(xiàn)為：場依存性與場獨立性，沖動型與沉思型，容忍傾向與排他傾向。

“一位中國老師請一個外國學生到他家吃飯，說：“你下個星期六來我家吃飯，好嗎？”這個學生欣然答應(yīng)。可是，這位老師萬萬沒有想到，這個學生竟在老師發(fā)出邀請的星期六就來了，這位老師毫無準備，十分尷尬?！罢埛治鲞@種現(xiàn)象的原因。

“語言習得機制”假說