在給一個(gè)中級學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)自然情境教學(xué)時(shí)，可以考慮（）。

下列對學(xué)生能力現(xiàn)狀描述不恰當(dāng)?shù)挠校ǎ?/p>

資源教室一般包括哪些區(qū)域（）。

告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問“為什么”，學(xué)生做到了，給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是（）的范例。

孤獨(dú)癥的一級預(yù)防體系具體內(nèi)容包括（）。

評估孤獨(dú)癥兒童行為能力的目的是（）。

下列對不同程度孤獨(dú)癥患者的繪畫水平描述正確的有（）。

當(dāng)學(xué)習(xí)者具備以下特點(diǎn)時(shí)，建議使用“全行為鏈方法”（）。

關(guān)于微營養(yǎng)素，下列說法錯(cuò)誤的是（）。

所謂孤獨(dú)癥兒童的“問題”行為應(yīng)該包括哪些特征？（）