A.將幾何形體與實物等同
B.將幾何形體與實物作比較
C.將幾何形體作為區(qū)分實物形狀的標準
D.將幾何形體與圖片做比較
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A.能把特殊圖形二等分、四等分
B.能判斷圖形是否對稱
C.掌握圖形的守恒
D.理解平面圖形和立體圖形的關系
A.以客體為中心辨別上下時，客體的上下和幼兒自身的上下方位相反，以客體為界
B.以客體為中心辨別前后時，如果客體本身自帶方向性，客體的前后就容易確定
C.以客體為中心辨別左右時，當客體與幼兒是同一個方向（前后方向）時，客體的左右和幼兒的左右方向一致
D.以客體為中心辨別左右時，當客體與幼兒是同一個方向（前后方向）時，客體的左右和幼兒的左右方向相反
A.觸覺
B.味覺
C.聽覺
D.運動覺
A.可以根據(jù)示意圖或圖片搭建結構
B.區(qū)分并說出以客體為中心的物體的上下、前后方位
C.說出自身為中心的左右方位，并用自己的左右描述事實
D.理解近些、遠些、中間、旁邊的含義，并會用它們描述事實
A.說出自己的左右
B.說出以自身為中心的上下、前后
C.理解里面、外面的含義
D.說出以自身為中心的左右方位
最新試題
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎。
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經能用一一對應的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內）。
當幼兒把實物放在實物圖表上時，應該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。
滲透性數(shù)學教育活動是指除專門的數(shù)學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學教育活動。
專門的數(shù)學教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學教育活動。
非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設計。
幼兒數(shù)學教育中的操作法就是讓幼兒獨自操作，親身體驗，教師不介入其中。
幼兒的數(shù)學學習是在活動中，通過對材料的操作，逐步構建數(shù)學觀念的。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進行。