A.能把特殊圖形二等分、四等分
B.能判斷圖形是否對(duì)稱(chēng)
C.掌握?qǐng)D形的守恒
D.理解平面圖形和立體圖形的關(guān)系
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A.以客體為中心辨別上下時(shí)，客體的上下和幼兒自身的上下方位相反，以客體為界
B.以客體為中心辨別前后時(shí)，如果客體本身自帶方向性，客體的前后就容易確定
C.以客體為中心辨別左右時(shí)，當(dāng)客體與幼兒是同一個(gè)方向（前后方向）時(shí)，客體的左右和幼兒的左右方向一致
D.以客體為中心辨別左右時(shí)，當(dāng)客體與幼兒是同一個(gè)方向（前后方向）時(shí)，客體的左右和幼兒的左右方向相反
A.觸覺(jué)
B.味覺(jué)
C.聽(tīng)覺(jué)
D.運(yùn)動(dòng)覺(jué)
A.可以根據(jù)示意圖或圖片搭建結(jié)構(gòu)
B.區(qū)分并說(shuō)出以客體為中心的物體的上下、前后方位
C.說(shuō)出自身為中心的左右方位，并用自己的左右描述事實(shí)
D.理解近些、遠(yuǎn)些、中間、旁邊的含義，并會(huì)用它們描述事實(shí)
A.說(shuō)出自己的左右
B.說(shuō)出以自身為中心的上下、前后
C.理解里面、外面的含義
D.說(shuō)出以自身為中心的左右方位
A.幼兒能否說(shuō)出自己的左右
B.幼兒能否說(shuō)出以自身為中心的左右方位，是否會(huì)用自己的左右描述事實(shí)
C.幼兒能否說(shuō)出以客體為中心的左右方位，是否會(huì)用客體的左右描述事實(shí)
D.觀察幼兒能否按指令向左或向右運(yùn)動(dòng)
最新試題
專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
當(dāng)幼兒把實(shí)物放在實(shí)物圖表上時(shí)，應(yīng)該從起始線開(kāi)始而不是根據(jù)類(lèi)別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對(duì)圖表的解釋能力。
非正式教育活動(dòng)不需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡(jiǎn)單關(guān)系，并能對(duì)10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類(lèi)。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
數(shù)學(xué)是具有真實(shí)背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
從根本上說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)有（）