A、人文教育
B、生活教育
C、通識教育
D、愛國教育
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A、設(shè)計性實驗
B、社會調(diào)查
C、志愿者服務(wù)
D、各種科技競賽活動
A、實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后、脫離實踐
B、學(xué)生參加實驗不積極主動,參加人數(shù)少
C、實驗設(shè)備、器材不足,滿足不了實驗教學(xué)的需要
D、實驗儀器設(shè)備陳舊落后,需要更新?lián)Q代
A、學(xué)習(xí)活動
B、智力活動
C、實踐活動
D、道德活動
A、教育平等
B、終身教育
C、全民教育
D、以人為本
A、社會發(fā)展與課程內(nèi)容更新
B、人文社會學(xué)科內(nèi)容更新
C、科學(xué)技術(shù)內(nèi)容更新
D、自然科學(xué)課程內(nèi)容更新
最新試題
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”,這四個基本問題構(gòu)成了()
在課程內(nèi)容的選擇過程中,要確定課程價值觀,其核心是回答什么問題?()
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物,其主要代表模式是()
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是()
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中,心理發(fā)展的最高階段是()
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點屬于()