A.只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)
B.目標(biāo)的合理性的判斷難以進(jìn)行
C.把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)
D.課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，會(huì)遇到許多價(jià)值判斷的問題，這是用一般評價(jià)手段難以解決的
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A.外觀評價(jià)模式
B.差距評價(jià)模式
C.目的游離評價(jià)模式
D.目標(biāo)評價(jià)模式
A.內(nèi)容
B.過程
C.實(shí)施
D.目標(biāo)
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.內(nèi)部評價(jià)
D.結(jié)果評價(jià)
A.結(jié)果評價(jià)
B.形成性評價(jià)
C.總結(jié)性評價(jià)
D.內(nèi)部評價(jià)
A.作為委托人
B.作為生產(chǎn)者
C.作為消費(fèi)者
D.作為管理者
最新試題
對課程組織持社會(huì)問題取向的學(xué)者有（）。
中小學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究多屬于基礎(chǔ)研究。（）
內(nèi)容分析法收集和分析的文本是指任何書面的、可讀的，或者口頭的作為交流媒介的東西。（）
素質(zhì)教育全面提升學(xué)生的素質(zhì)，包括（）。
智育就是知理前提或物質(zhì)前提。對人的發(fā)展不起決定作用。（）
教育理念從本質(zhì)上來講與教育現(xiàn)實(shí)相同。（）
正常的師生關(guān)系，僅僅包括教師對學(xué)生、學(xué)生對教師的認(rèn)知。（）
我們應(yīng)該如何理解馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展學(xué)說成為我們社會(huì)主義教育目的價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)（）。
教育對文化的保存與傳遞是指文化在空間上的一種延續(xù)。（）
行動(dòng)研究是教師對他人教育教學(xué)行動(dòng)的研究，目的在于幫助其他教師提升教育教學(xué)水平。（）