1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現了兩個“狼孩”。這兩個“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，人們還給他們取了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進行了身體檢查，發(fā)現他們身體的生理系統(tǒng)是正常的，只有少許營養(yǎng)不良。
人們還發(fā)現這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。
于是研究者就在人類的正常社會環(huán)境里對其進行訓練，教他們識字，教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(十一二歲)才開始能夠講一點點話，但智力只相當于一個普通嬰兒的智力水平。
A．不適應人類生活
B．沒有接受學校教育
C．錯過智力發(fā)展關鍵期
D．沒有父母關愛
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趙老師是某小學五年級的班主任，他最近遇到了教學上的困難。他一貫好用的“獎勵小紅花”策略現在越來越沒有效果了，而這一策略在三年級以前是非常有效的。
在教育教學中，如何培養(yǎng)學生的學習動機?（）
A．創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學
B．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
C．正確指導學生歸因
D．根據作業(yè)難度，控制動機水平
趙老師是某小學五年級的班主任，他最近遇到了教學上的困難。他一貫好用的“獎勵小紅花”策略現在越來越沒有效果了，而這一策略在三年級以前是非常有效的。
奧蘇伯爾認為，隨著學生年齡的增長，到小學高年級，（）開始占優(yōu)勢。
A．內部學習動機
B．自我提高內驅力
C．附屬內驅力
D．學習興趣
趙老師是某小學五年級的班主任，他最近遇到了教學上的困難。他一貫好用的“獎勵小紅花”策略現在越來越沒有效果了，而這一策略在三年級以前是非常有效的。
用“獎勵小紅花”策略激發(fā)學生學習動機，主要是激發(fā)（）。
A．內部學習動機
B．外部學習動機
C．遠景性動機
D．附屬內驅力