A.求同存異
B.互助協(xié)作
C.公平競爭
D.攻守聯(lián)盟
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A.教學應(yīng)該具體化
B.提供整體化經(jīng)驗
C.讓學生主要學習靜態(tài)的知識
D.發(fā)展他們的聽覺能力以補償視覺缺陷
A.工作記憶容量低
B.神經(jīng)傳遞細胞少
C.不能有效地利用工作記憶容量
D.不能對信息形成較大組塊
A.個體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上
B.學生的學習方法不正確
C.學生具有某方面的心理機能缺陷
D.學生的學業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學習動機等因素造成的
E.學生無法在正常的學習條件下從事有效的學習活動
A.感知覺
B.智力
C.情感
D.言語
E.運動技能
F.個性
A.具有聽覺障礙的學生,語言的語法具有嚴重的錯誤
B.聽覺障礙的學生認知發(fā)展明顯落后于正常學生
C.聽覺障礙的學生不能進行邏輯思維
D.聽覺障礙的學生容易誘發(fā)一定的情感和行為問題
E.聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
最新試題
智力落后的學生在學業(yè)成就歸因上的錯誤表現(xiàn)有()。
在MMP1的各臨床量表中,原始分數(shù)需要加K值的量表為()。
當前對智力實行分類主要依照()兩種分類系統(tǒng)。
在本案例咨詢中,建立良好咨詢關(guān)系的關(guān)鍵是()。
情緒與行為障礙的學生主要特征表現(xiàn)在()。
為了使用“由表及里的邏輯分類方法”對心理問題實行歸類,應(yīng)該在會談中注意心理問題的()。
學習困難的學生在記憶方面的障礙是()。
一般來說,在群體活動時,個體的侵犯性傾向于()。
對該求助者的初步診斷最可能的是()。
16PF的高分與低分的范圍分別為()。