（）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和（）。

學(xué)生違反紀律的心理原因一般有四個

問題行為的一種分法是分為三種類型（）。

教師在分配學(xué)生的座位時，最值得關(guān)注的是對（）的影響。

教師促成的紀律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的（）和（）。

根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。

以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。

教師的積極情緒狀態(tài)往往會（）到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（），而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程。