判斷題程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。

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4.問答題

這是《最后一課》的第一個教時,學生已經(jīng)預讀課文,了解過課文中故事的背景。第一個教學環(huán)節(jié):閱讀,思考。(15分鐘)思考題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?要求:閱讀全文。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點。(學生活動)第二個教學環(huán)節(jié):討論,朗讀。(30分鐘)(1)學生發(fā)言,認為韓麥爾先生:①是一個可憐的人;②是一個原先不大負責的人;③是一個嚴厲的人;④是一個普通的人;⑤是一個溫和而嚴肅的人;⑥是一個有勇氣的人;⑦是一個忠心耿耿的人;⑧是一個愛國的人;⑨是一個留下了高大形象的人……(2)教師調(diào)控,組織討論三種"見解"。在討論中重點放在第③種"見解"。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。(3)討論,點撥。作者為什么不把韓麥爾寫成一個"高大"的"英雄",而是讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)?教師點撥:正因為普通,韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……
問題:試分析上述教學設計和實施體現(xiàn)了哪些教學原則?

5.問答題

下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理,讀后請寫一段比較性評析。甲教師安排7節(jié)課,第一節(jié)課介紹魯迅及其作品,介紹寫作背景,通讀第一、二章,正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束,正音釋義;第三節(jié)課分析序及第一、二章;第四節(jié)課分析第三、四、五章;第五節(jié)課分析其余章節(jié);第六節(jié)課歸納人物性格特點;第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結(jié)教學要點。乙教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全文,并就自己體會最深的一點寫出百字短評;第二節(jié)課前后四人為一組,形成10個表演小組,討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等,教師巡回指導;第三、四節(jié)課課堂表演,抽簽決定表演順序,各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5~8分鐘進行課堂自由評論,教師適當點撥,評出最佳編劇、最佳導演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后要求學生寫一篇以《觀×××組表演"×××"片段》為副標題的藝術小評論。
問題:(1)指出兩種教學處理的各自特點。(2)從語文教育學的有關理淪特別是新課改的理念出發(fā),比較這兩種教學處理的優(yōu)劣。

最新試題

看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()。

題型:單項選擇題

人的高級心理機能是在一定社會歷史文化背景下,借助語言,通過人與人的社會交往而形成的,持這種觀點的心理學家是()。

題型:單項選擇題

我國著名心理學家一般把人的學習定義為在()中,以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

題型:單項選擇題

學習過程中,學習者為提高識記效果,盡可能地讓多種感官參與學習,這種學習策略屬于()。

題型:單項選擇題

以下屬于認知策略的是()。

題型:單項選擇題

在學習新材料時,先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié),然后,用簡要的語詞,按材料中的邏輯關系,寫下主要和次要的觀點,這屬于()。

題型:單項選擇題

我國古代教育著作《學記》中就寫道:“學無當于五官,五官不得不治”。從學習策略上看,這是屬于()。

題型:單項選擇題

精細加工策略是一種()的記憶策略。

題型:單項選擇題

()強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。

題型:單項選擇題

在教學中講授“果實”概念時,既選用可食用的,又選擇不可食用的(如棉籽),這樣有利于學生準確地掌握“果實”概念,這運用了()。

題型:單項選擇題