A.謝靈運
B.王維
C.柳永
D.孟浩然
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A.“原來”
B.“在”
C.“這兒”
D.“你”
A.不拿群眾一針一線
B.春天的腳步近了
C.月亮像圓盤
D.飛流直下三千尺
A.反映了作者對現(xiàn)實生活的不滿和對理想境界的追求
B.桃花源被武陵人意外發(fā)現(xiàn),又神秘地消失,作者可能在暗示桃花源在現(xiàn)實中是不存在的
C.桃花源對于中國人來說,更多的是一方精神的凈土
D.桃花源只是失敗者逃避現(xiàn)實的港灣,是陶淵明懦弱、妥協(xié)的借口
A.老舍原名舒慶春,滿族人,是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號的作家
B.老舍是杰出的語言大師,他的語言幽默、華麗,擅長濃墨重彩地刻畫人物
C.老舍著有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》《二馬》
D.老舍著有劇本《龍須溝》《春華秋實》《茶館》
A.路轉(zhuǎn)溪頭忽見。(《西江月》)
B.寒暑易節(jié),始一反焉。(《愚公移山》)
C.日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)
D.蚓無爪牙之利,筋骨之強。(《勸學(xué)》)
最新試題
學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時,在講解“然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色”時,為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭方式,教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中,不能作為例子使用的是()。
閱讀一堂作文課教學(xué)實錄(節(jié)選),按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)師:[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文,我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方,它和修辭學(xué)上的比喻類似,如何在文章中恰如其分地運用出來,那一定基于我們對其深刻理解,弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別,學(xué)會使用打比方和比喻,讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師:[B](幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說明文中的打比方是一種說明方法:因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性,故此用來做比。它的目的是為說明服務(wù),為了生動、形象地說明事物的某種特征,它只適用于說明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體,它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性,為增強文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師:[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下,翻開《看云識天氣》看第一段內(nèi)容:……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……(老師通過舉例對照課件的內(nèi)容詳細解釋了起來。學(xué)生們不時地在記筆記)師:[D]同學(xué)們不要只顧記知識點,要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文,看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻,使用是否正確。沒有使用的同學(xué),看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。對畫線部分的分析,不準確的是()。
教學(xué)馬致遠的《天凈沙·秋思》時,教師準備聯(lián)系其他同時期作家的代表作,講授元代文學(xué)在中國文學(xué)史中的突出地位,下列不合適的是()。
藝術(shù)家在作品中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的獨創(chuàng)性與藝術(shù)特色是()。
關(guān)于新課程標準下的作文教學(xué),教師的認識不正確的一項是()。
《楊修之死》是人教版中學(xué)語文九年級的課文,為了讓學(xué)生更好地了解該課文的故事情節(jié),張老師決定讓學(xué)生在課下收集《三國演義》中其他的故事以便第二天上課進行分享,下列選項中不適合大家分享的是()。
回答課后練習(xí)題二中的第1小題。
在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時,教師介紹了一些有關(guān)送別詩的知識,下列說法不正確的是()。
《關(guān)雎》和《蒹葭》是《詩經(jīng)》中關(guān)于愛情的兩首詩歌,教學(xué)時教師推薦了另外幾首《詩經(jīng)》中以愛情為主題的作品,建議學(xué)生比較閱讀,下列作品不適合推薦的是()。
學(xué)習(xí)《蘇州園林》時,教師設(shè)計了這樣的教學(xué)目標:領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美;理解課文從幾個方面說明事物的特點,總說和分說;體會語言的準確性;引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的方式,激發(fā)自主意識和探究精神。結(jié)合新課標要求,以下對該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評價不正確的是()。