A.數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
B.數(shù)學(xué)的起源
C.數(shù)學(xué)的產(chǎn)生
D.數(shù)學(xué)的發(fā)展
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A.1歲左右
B.1歲半左右
C.2歲左右
D.2歲半左右
A.直覺行動思維
B.具體形象思維
C.抽象形象思維
D.抽象邏輯思維
A.3~4歲
B.4~5歲
C.5~6歲
D.4~6歲
A.數(shù)學(xué)的語言解釋法
B.數(shù)學(xué)的思維方法
C.抽象解題法
D.邏輯思維法
A.將具體的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問題
B.用數(shù)學(xué)的方法尋求解決問題的方法
C.具體形象思維逐漸取代直覺行動思維
D.抽象形象思維逐漸取代直覺行動思維
最新試題
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
幼兒認(rèn)識對稱圖形教育活動的指導(dǎo)要點(diǎn)有()
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸,這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
加法是合并,減法是分開、去掉,減法是加法的逆運(yùn)算,兩者都需要將數(shù)的分解和組成作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展,表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn),反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
非正式教育活動不需要教師在活動前進(jìn)行教育活動設(shè)計。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的,而不是從外部世界得來的。
集合間數(shù)量的比較,當(dāng)材料越相近,匹配的難度就越小。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓,直到五六歲以后才慢慢地對形體進(jìn)行精細(xì)感知。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形,能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。