單項(xiàng)選擇題為了改變學(xué)生從課本中找“標(biāo)準(zhǔn)答案”的習(xí)慣,劉老師經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自由討論、探索答案。同事馬老師對(duì)劉老師說(shuō):“你這樣會(huì)使學(xué)生思維太發(fā)散,也浪費(fèi)時(shí)間,將來(lái)考試肯定會(huì)吃虧的,我從不這樣做!”下列選擇中正確的是()。

A.馬老師的說(shuō)法合理,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)
B.劉老師的做法得當(dāng),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
C.馬老師的說(shuō)法欠妥,不利于維持課堂教學(xué)秩序
D.劉老師的做法欠妥,不利于保證正常教學(xué)進(jìn)度


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1.單項(xiàng)選擇題由于生源存在差異,某中學(xué)將學(xué)生按入學(xué)成績(jī)高低,分為快慢班,該學(xué)校的做法()。

A.正確,有利于因材施教
B.正確,有利于資源配置
C.錯(cuò)誤,不利于教育公平
D.錯(cuò)誤,不利于均衡發(fā)展

2.問(wèn)答題

影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當(dāng)下一個(gè)明顯趨勢(shì),正推動(dòng)文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂,并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越,不能不使寫(xiě)作者們疑惑:文學(xué)是否己成為夕陽(yáng)?
沒(méi)錯(cuò),如果文字知識(shí)用來(lái)記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事,這樣的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手,落入螳臂當(dāng)車(chē)之勢(shì),出局似乎是遲早的事。不過(guò),再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn),文學(xué)從不限于實(shí)錄,并非某種分鏡頭腳本,優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中窩虛,虛實(shí)相濟(jì),虛實(shí)相生,常有鏡頭夠不著的地方。錢(qián)鐘書(shū)先生早就說(shuō)過(guò):任何比喻都是畫(huà)不出來(lái)的,說(shuō)少年被“愛(ài)神之箭”射中,你怎么畫(huà)?畫(huà)一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可以質(zhì)疑:說(shuō)戀愛(ài)者在“放電”,你怎么畫(huà)?畫(huà)一堆變壓器、線(xiàn)圖、插頭?畫(huà)不出來(lái),就是拍攝不出來(lái),就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí),不僅比喻,文學(xué)中任何精彩的修辭,任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺(jué),表現(xiàn)于節(jié)奏,色彩,韻味,品相的相機(jī)把握,引導(dǎo)出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端,使一棵樹(shù)也可能有上千種表達(dá),總是令拍攝者為難,沒(méi)法用鏡頭來(lái)精確地追蹤。在另一方面,文字的感覺(jué)化之外還有文字的思辨化。錢(qián)先生提到的是:人是高智能動(dòng)物,對(duì)事物總是有智性理解,有抽象認(rèn)知,有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高路,所謂“白馬非馬”,具體的白馬黑馬或可入圖,抽象的“馬”卻不可入圖;即便拿出一個(gè)萬(wàn)馬圖,但“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級(jí)的相關(guān)概念,精神遠(yuǎn)行的諸多秒門(mén),還是很難圖示和圖解,只能交付文字來(lái)管理,若沒(méi)有文字,腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像,人類(lèi)的意識(shí)活動(dòng)其不會(huì)滑入幼兒化?。?br /> 可見(jiàn)有了這兩條,寫(xiě)作者大可放下心來(lái),即便撞上屏幕上的聲色爆炸,漢語(yǔ)寫(xiě)作的堅(jiān)守、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)也并非多余。恰恰相反,文字與圖像互為隱形推手,一種強(qiáng)旺的文學(xué)成長(zhǎng),在這個(gè)意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)

如何理解文中認(rèn)為“文學(xué)與圖像互為隱形推手”?請(qǐng)結(jié)合文本具體分析。
3.問(wèn)答題

影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當(dāng)下一個(gè)明顯趨勢(shì),正推動(dòng)文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂,并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越,不能不使寫(xiě)作者們疑惑:文學(xué)是否己成為夕陽(yáng)?
沒(méi)錯(cuò),如果文字知識(shí)用來(lái)記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事,這樣的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手,落入螳臂當(dāng)車(chē)之勢(shì),出局似乎是遲早的事。不過(guò),再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn),文學(xué)從不限于實(shí)錄,并非某種分鏡頭腳本,優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中窩虛,虛實(shí)相濟(jì),虛實(shí)相生,常有鏡頭夠不著的地方。錢(qián)鐘書(shū)先生早就說(shuō)過(guò):任何比喻都是畫(huà)不出來(lái)的,說(shuō)少年被“愛(ài)神之箭”射中,你怎么畫(huà)?畫(huà)一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可以質(zhì)疑:說(shuō)戀愛(ài)者在“放電”,你怎么畫(huà)?畫(huà)一堆變壓器、線(xiàn)圖、插頭?畫(huà)不出來(lái),就是拍攝不出來(lái),就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí),不僅比喻,文學(xué)中任何精彩的修辭,任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺(jué),表現(xiàn)于節(jié)奏,色彩,韻味,品相的相機(jī)把握,引導(dǎo)出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端,使一棵樹(shù)也可能有上千種表達(dá),總是令拍攝者為難,沒(méi)法用鏡頭來(lái)精確地追蹤。在另一方面,文字的感覺(jué)化之外還有文字的思辨化。錢(qián)先生提到的是:人是高智能動(dòng)物,對(duì)事物總是有智性理解,有抽象認(rèn)知,有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高路,所謂“白馬非馬”,具體的白馬黑馬或可入圖,抽象的“馬”卻不可入圖;即便拿出一個(gè)萬(wàn)馬圖,但“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級(jí)的相關(guān)概念,精神遠(yuǎn)行的諸多秒門(mén),還是很難圖示和圖解,只能交付文字來(lái)管理,若沒(méi)有文字,腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像,人類(lèi)的意識(shí)活動(dòng)其不會(huì)滑入幼兒化?。?br /> 可見(jiàn)有了這兩條,寫(xiě)作者大可放下心來(lái),即便撞上屏幕上的聲色爆炸,漢語(yǔ)寫(xiě)作的堅(jiān)守、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)也并非多余。恰恰相反,文字與圖像互為隱形推手,一種強(qiáng)旺的文學(xué)成長(zhǎng),在這個(gè)意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)

文中帶下畫(huà)線(xiàn)處“鏡頭夠不著的地方”指的是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
4.問(wèn)答題剛參加工作的夏老師,承擔(dān)高中一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué),第一次上課時(shí),夏老師正在用英語(yǔ)做自我介紹,其他同學(xué)都在認(rèn)真的聽(tīng),唯獨(dú)做在第一排的一個(gè)男生沒(méi)有抬頭,夏老師注意到他正在看一本英文小說(shuō),她雖有些不快,但也未多想,就開(kāi)始教學(xué),夏老師朗讀課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)那個(gè)男生根本就沒(méi)有把課本拿出來(lái),“要不要提醒他呢?”夏老師一分神,結(jié)果讀錯(cuò)了一個(gè)單詞。“切!”那個(gè)男生發(fā)出了不屑的聲音,夏老師感覺(jué)特別尷尬,上課也沒(méi)了狀態(tài)。課后,夏老師從別的老師那里了解到,這個(gè)男生叫李奇,曾經(jīng)因父母工作的關(guān)系在國(guó)外上了幾年學(xué),英語(yǔ)水平已經(jīng)很高了。夏老師向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,并主動(dòng)找到李奇交流,夏老師了解到李奇非常喜歡外國(guó)文學(xué),于是,夏老師找來(lái)許多最新原版英文書(shū)籍,認(rèn)真閱讀、思考,并利用課外時(shí)間與李奇交流心得,漸漸地,李奇也喜歡主動(dòng)找夏老師交流,夏老師讓李奇擔(dān)任班級(jí)英語(yǔ)課代表,還鼓勵(lì)他在班上積極分享閱讀體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),一段時(shí)間后,夏老師發(fā)現(xiàn),李奇不僅在課堂上積極發(fā)言,還主動(dòng)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí),整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍越來(lái)越濃厚了。問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合材料,從教師職業(yè)道德的角度,評(píng)析夏老師的教育行為。
5.問(wèn)答題湯老師接手3班班主任一個(gè)月了,他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學(xué)“攆”出教室,還“異想天開(kāi)”的讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)去世界文化遺產(chǎn)的考察路線(xiàn),讓學(xué)生模仿在聯(lián)合國(guó)發(fā)言,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次公益募捐的方案就在其他老師議論湯老師的這些做法時(shí),他又在“折騰”分層教學(xué),現(xiàn)在他需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備,上課要同時(shí)兼顧班上多個(gè)小組的精神狀態(tài)有老師建議他少“折騰”,還說(shuō):“你關(guān)注大多數(shù)學(xué)生就行了,何必那么費(fèi)勁,再說(shuō)即使你這樣辛苦,也不一定保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好?!睖蠋熞廊粓?jiān)持他的做法,在經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后,他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)還有很多竅門(mén),比如可以把分層教學(xué)和“小先生制”結(jié)合起來(lái),可以讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)所思所得。例如,在學(xué)完《屈原》之后,學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)有讀后感,有續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě),有詩(shī)歌、圖畫(huà)、短劇,角度多樣,觀點(diǎn)鮮明,一段時(shí)間之后,湯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越樂(lè)于在作業(yè)中另辟蹊徑的表達(dá)自己的想法了。問(wèn)題:結(jié)合材料,從學(xué)生的角度,評(píng)價(jià)湯老師的行為。

最新試題

關(guān)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別,以下表述錯(cuò)誤的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和領(lǐng)會(huì)世界,社會(huì)與人生的豐富性與復(fù)雜性,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,逐步形成科學(xué)的世界觀,正確的人生觀和價(jià)值觀,這是德育中的()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下對(duì)“立德樹(shù)人”理解不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

針對(duì)此案例,下列說(shuō)法正確的有:()。

題型:多項(xiàng)選擇題

對(duì)該老師的教學(xué),以下分析正確的有()。

題型:多項(xiàng)選擇題

從該案例得到啟示有()。

題型:多項(xiàng)選擇題

對(duì)于張老師的做法,以下評(píng)價(jià)正確的是()。

題型:多項(xiàng)選擇題

教師提出教育行政救濟(jì)時(shí),不能提出()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

我國(guó)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》只適用于中、小學(xué)生,《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》只適用于中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的教師。這體現(xiàn)了教育法規(guī)實(shí)施的()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

要糾正一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度,按認(rèn)知失調(diào)理論,最恰當(dāng)?shù)母爬ㄊ牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題