A.記憶法
B.重建法
C.回憶法
D.再認法
E.再學法
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A.寬大效應
B.光環(huán)效應
C.集中趨勢
D.邏輯誤差
E.對比效應
A.自我報告
B.直接觀察
C.測驗
D.教師或同伴的評判
A.內(nèi)容效度
B.直接效度
C.構(gòu)想效度
D.間接效度
E.預測效度
A.測驗
B.問卷
C.觀察
D.談話
E.布置作業(yè)
A.形成性評價
B.正式評價
C.非正式評價
D.配置性評價
E.診斷性評價
A.難度
B.效度
C.信度
D.標準化
E.知名度
A.配置性評定
B.形成性評定
C.總結(jié)性評定
D.綜合性評定
A.成就水平
B.能力形成
C.結(jié)構(gòu)
D.智力發(fā)展
A.效度高
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.總結(jié)性評價
D.相對性評價
最新試題
依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程稱為（）。
教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）。
一個測驗的效度包括以下幾種？（）
以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（）。
在測驗時向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由作出自己的反應的測驗方法是（）。
衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標是（）。
常用的測量保持量的方法有（）。
從教學評價的功能看，教學評價分為（）。
當前我國教學評價的新理念是（）。
學習評定在常見的教師心理因素所導致的誤差有（）。