教師可以從哪些方面進(jìn)行有效教學(xué)反思？

教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )

國外學(xué)者認(rèn)為，對教學(xué)進(jìn)行反思應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域分別是（）、（）、（）。

如何進(jìn)課堂時間優(yōu)化管理？

育人性、（）、（）是教學(xué)環(huán)境特殊性所在。

教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實(shí)踐性知識、（）、（）、有關(guān)認(rèn)識論和方法論方面的知識。

講授法往往是無效或低效的教學(xué)方法。( )

教師知識結(jié)構(gòu)的核心是（）

只要制定了相關(guān)規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準(zhǔn)備的能力與習(xí)慣就達(dá)到了有效的課前準(zhǔn)備。( )

有效教學(xué)設(shè)計的概念及分類？