A.社會(huì)角色下的教師職能
B.學(xué)校一員角色下的教師職能
C.課堂教學(xué)人員角色下的教師職能
D.自我職業(yè)角色下的教師職能
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A.“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式
B.“學(xué)校本位”模式
C.“研訓(xùn)一體”模式
D.“大學(xué)——中小學(xué)合作”模式
A.美國(guó)
B.日本
C.德國(guó)
D.芬蘭
A.單軌制
B.雙軌制
C.多軌制
D.分支型學(xué)制
A.專(zhuān)長(zhǎng)教育
B.關(guān)愛(ài)教育
C.特殊班教育
D.全納教育
A.合作學(xué)習(xí)
B.服務(wù)學(xué)習(xí)
C.補(bǔ)充性學(xué)習(xí)
D.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
最新試題
實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家，都要求適齡兒童必須到學(xué)校接受義務(wù)教育。
日本的公立學(xué)校是指由國(guó)家和地方政府設(shè)立的學(xué)校。
英國(guó)義務(wù)教育的實(shí)施途徑主要分為三大類(lèi)，即公立學(xué)校、私立學(xué)校和（）
從20世紀(jì)初開(kāi)始，各發(fā)達(dá)國(guó)家已基本上普及了初中教育。
國(guó)際人權(quán)公約把義務(wù)教育階段的受教育權(quán)利確定為人權(quán)的不可分割的重要組成部分。
在我國(guó)，“義務(wù)教育”概念的正式使用始于清政府頒布的（）
家校合作活動(dòng)的最終目的是為了有效實(shí)施學(xué)校的教育計(jì)劃。
一種以調(diào)動(dòng)五感、用整個(gè)身體進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法叫（）
綜合課程的三種基本類(lèi)型包括：社會(huì)本位綜合課程、經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程和（）
多元文化教育倡導(dǎo)反偏見(jiàn)和歧視的思想，主張對(duì)不同文化與價(jià)值觀的包容與尊重。