“秀才不出門，能知天下事”的說法道出教學過程中必須以（）為主的道理。

杜老師每堂課都會給學生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學生回家做作業(yè)的過程就是學生掌握知識階段中的（）。

在學習活動中，教師不應硬拉學生往前走、強迫學生學習，而應引導學生發(fā)揮學生的主體性。這說明在教學過程中應注重（）。

形式教育論重視發(fā)展學生的智力，認為學科內(nèi)容的實用意義是無關緊要的。這理論的代表人物是（）。

教學過程中，教師必須處理好的關系包括（）。①班主任與其他科任教師的關系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系③教師主導作用與學生主體作用的關系④知識與能力的關系⑤知識教育與思想道德教育的關系⑥智力因素與非智力因素的關系

課程創(chuàng)生取向視野中教學設計的特征。

“一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗?！毕铝嘘P于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的表述，不正確的是（）。

評析“學生特殊客體論”。

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾的話，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！苯虒W過程中的主要矛盾有（）。

有人說：“對學生而言發(fā)展能力最重要?！边@一觀點違背了教育教學要遵循（）的基本規(guī)律。