A.籠統(tǒng)感知階段
B.感知集合界限階段
C.感知集合元素階段
D.初步感知集合運(yùn)算階段
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A.交集
B.并集
C.補(bǔ)集
D.差集
A.分類
B.一一對(duì)應(yīng)
C.1和許多
D.集合的概念
A.診斷
B.鑒別
C.激勵(lì)
D.改進(jìn)
A.教育內(nèi)容
B.教育態(tài)度
C.教育行為
D.教育目標(biāo)
A.是否與活動(dòng)目標(biāo)相一致
B.是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)
C.是否注重聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際
D.是否簡(jiǎn)潔明了
最新試題
專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識(shí)的立體圖形包括（）