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A.指明確問題所給定的條件、理解問題所要解決的目標(biāo)以及問題解決所允許的操作等
B.有了經(jīng)驗(yàn)之后就能將問題情境還原成原有的圖式（數(shù)學(xué)的規(guī)律和性質(zhì)等）
C.指問題呈現(xiàn)的方式和難易程度
D.指問題解決過程中用于思考、選擇方法和步驟等的規(guī)則和方式
A.問題從被確認(rèn)到獲得解決，是有一系列的不斷變化的狀態(tài)的即從問題的起始狀態(tài)到問題的目標(biāo)狀態(tài)，就有一個(gè)表征構(gòu)造的過程
B.指在有特定的目標(biāo)而沒有達(dá)到目標(biāo)的手段的情景中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)
C.一種以目標(biāo)定向的搜尋問題空間的認(rèn)知過程，其中原有的這些經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題的組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達(dá)到既定目標(biāo)
D.根據(jù)已構(gòu)造的問題表征，探索問題解決所需要的知識(shí)與策略
最新試題
“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對(duì)象的直觀形狀發(fā)展到對(duì)象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表述正確的是（）
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動(dòng)來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）
回答9＋2＝？對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來說，可能是一個(gè)問題解決過程，而對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說，就不是問題解決。
數(shù)學(xué)問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對(duì)問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個(gè)過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項(xiàng)是（）